miércoles, 11 de octubre de 2017

EL REGALO


Ya os he subido, alguna vez, vídeos como el que os dejo a continuación. Creo que es muy importante que tanto el profesorado como las familias, verifiquen que lo que ven las niñas y los niños sea educativo y adecuado a su edad. 

Está claro, que los vídeos, películas, etc., tienen que tener un enfoque lúdico para que los pequeños (y los que nos son tan pequeños) disfruten, pero también es bueno que aprendan algo que les vaya a servir para la vida.
Espero que os guste, a mí me ha encantado.




lunes, 9 de octubre de 2017

RECICLAR DESDE PEQUEÑOS


Hola de nuevo a todas y a todos. Después de unos meses "desaparecida", vuelvo a retomar Profesora en proyecto. 

Hoy os dejo una serie de vídeos para poder trabajar en el aula de educación infantil el reciclaje de una forma entretenida. Es muy importante que intentemos que la huella de los seres humanos en el planeta sea lo menos nociva posible. Creo que es necesario enseñar a las niñas y a los niños, desde bien pequeños, la importancia de cuidar el planeta en el que vivimos.

Todos los vídeos han sido sacados del canal de Youtube de "Babyradio": https://www.youtube.com/channel/UC-jeD_PS_vuvCIJi_4igm6Q

RECICLAR

REUTILIZAR

REDUCIR

RECICLAR PAPELES

RECICLAR PILAS

martes, 6 de junio de 2017

¡¡¡¡¡¡ENTRADA 100!!!!!!


Bueno, espero que os haya gustado. He aprendido muchas cosas haciendo estas entradas, me ha gustado mucho conocer la educación en diferentes lugares del mundo y las ideas de distintos pedagogos, pensadores...Me ha ayudado a seguir construyendo la idea de la educación que yo quiero para mis alumnos.

Me quedo con esto: otra escuela es posible, una escuela donde las niñas y los niños puedan aprender en libertad y ser felices.



domingo, 4 de junio de 2017

MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

(ENTRADA 97)

AMARA BERRI

(ENTRADA 96)

Os presento el sistema Amara Berri del País Vasco.
Con este sistema, las niñas y los niños forman parte y son parte de la escuela, se les tiene en cuenta en todo momento. Se respeta la individualidad de cada niño, y se trabajan competencias afectivas y sociales. Algo muy característico es la convivencia inclusiva; todos los alumnos y sus diversidades de funcionamiento conviven en el centro.



https://www.youtube.com/watch?v=yGowMmS_6YM

TRABENCO

(ENTRADA 95)

http://trabenco-pozo.es/la-serpiente-de-trabenco-sigue-sigue-y-sigue/

"Las características del profesorado que participa en un proyecto como éste  se sintetizan en una serie de rasgos:
1.- Asume y defiende valores de emancipación. Un valor necesario es la libertad, entendida como la posibilidad de elegir y decidir sin presiones ni recortes burocráticos. Libertad que desemboque en autonomía en la gestión del centro y de las aulas, en los que el colectivo de maestr@s y niñ@s desarrollen las opciones educativas que mejor convengan a sus intereses.
2.- Es práctico y reflexivo. La reflexión en la acción y sobre la acción requiere una actitud investigadora, que permita al profesorado aprender de su propia experiencia ya que la problemática real en contextos tan complejos, inciertos y cambiantes como son los educativos desborda las previsiones.
3.- Crítico, consciente de que las decisiones que se toman en cualquier ámbito de la escuela, desde las decisiones interpersonales y de aula como en el centro y fuera de él, son decisiones con una fuerte intencionalidad.
4.- Solidario y cooperativo, que comparte los problemas y los hallazgos, las penas y las alegrías, las habilidades y las dificultades. En definitiva, estableciendo una cultura  de la colaboración.
5.- Es mediador del saber, creador de escenarios en el aula y la escuela que faciliten la construcción del conocimiento."


sábado, 3 de junio de 2017

ALETHEIA

(ENTRADA 94)

https://plus.google.com/107326794463256336798

"En Aletheia, la acción educativa está guiada por una mirada y escucha atentas, que reconocen y valorizan la comunicación de sentimientos e ideas por parte de los chicos, para elaborar a partir de ellos proyectos significativos en cada sala del jardín.

Nuestro propósito es crear y ofrecer, a partir de allí,oportunidades de aprendizaje diversas para acercarlos al mundo natural, social y artístico, promoviendo la expresión de pensamientos y emociones a través de múltiples lenguajes.

Proponemos al jardín como un espacio de juegos compartidos, como un taller, como un laboratorio o un lugar de investigación, convirtiéndolo así en un ámbito lúdico, cultural y científico, generador de conocimientos y producciones creativas.

Entendemos al aprendizaje como un proceso donde los niños van construyendo activamente ideas acerca del mundo natural y social y de los acontecimientos de la realidad, explorando e intercambiando interpretaciones y teorías con otros."


PROYECTO ESTOCOLMO

(ENTRADA 93)


viernes, 2 de junio de 2017

ESCUELA KIPP

(ENTRADA 92)


ESCUELA KIPP

(ENTRADA 91)

"KIPP es un modelo de escuela que está proliferando en Estados Unidos. Consigue, con relativa facilidad, que estudiantes procedentes de barrios deprimidos o familias desestructuradas, sin un futuro halagüeño en su horizonte, acaben convertidos en excelentes estudiantes. Muchos de estos estudiantes, de hecho, son capaces de ingresar en universidades de prestigio del país.

El secreto de las KIPP no retoma el concepto de la letra con sangre entra ni tampoco hace uso de asignaturas revolucionarias. El secreto reside en dos conceptos que, en puridad, son asombrosamente simples: fomentar el autocontrol y desvincular a los estudiantes de sus entornos, como si los mantuvieran en una burbuja en la que no puede penetrar la información externa".

domingo, 28 de mayo de 2017

PIKLER-LOCZY

(ENTRADA 82)

O'PELOURO

(ENTRADA 81)

Hoy os voy a hablar de un centro escolar que me ha encantado, el centro O'Pelouro en Tui, Pontevedra.


Una de las cosas que hace este centro, es el aprendizaje por descubrimiento, no se les impone a las niñas y a los niños lo que tienen que aprender. A través de sus intereses, las profesionales y los profesionales de ese centro se encargan de llevar a cabo la labor educativa dejando mucha autonomía a las niñas y a los niños. 
Lo que más me gusta es que conviven niñas y niños tanto considerados como "normales" como aquellas y aquellos que tienen algún tipo de diversidad funcional, algo que considero muy importante que se haga ya desde que las niñas y los niños son pequeños, porque creo que separarlos hace que ya desde pequeños se les vea como diferentes.
Os dejo a continuación el enlace de su página web para que le echéis un vistazo.
En los dos vídeos que os dejo a continuación podréis ver la labor que llevan a cabo en este centro.


sábado, 27 de mayo de 2017

ESCUELAS INFANTILES DE PISTOIA

(ENTRADA 80)







ESCUELAS INFANTILES DE PISTOIA

(ENTRADA 79)

"Las escuelas infantiles de Pistoia se nutren de una rica trayectoria nacida en los años setenta, sostienen hasta el último término el dicho “un niño pertenece a toda una tribu” y  consideran toda la ciudad como lugar de vida y de cultura a través del cual se derivan múltiples aprendizajes.
La ciudad acoge a los niños y hay establecida una importante red entre los servicios educativos, la escuela y la familia, asegurando así la continuidad y coherencia educativa que se dan en esta red de intercambio.
Las familias son bien recibidas en las escuelas y se les invita a que participen de ella activamente.
Los profesionales deben tener unas horas mínimas de formación al año, lo que permite que estén en constante reciclaje, abordar nuevas perspectivas y no quedarse anclados en viejos ideales.
Los niños son protagonistas de su aprendizaje y se intenta respetar el concepto de “escuela amable” que recogía Loris Malaguzzi, haciendo de la escuela un espacio acogedor, con no demasiados niños, preservando la familiaridad existente en las casas (de hecho muchas de las escuelas están establecidas en casas para transmitir este concepto de acogida y continuidad)."

viernes, 26 de mayo de 2017

EL LEÓN DORMIDO

(ENTRADA 78)






SUMMERHILL

(ENTRADA 77)


http://mapa.reevo.org/reports/view/6



http://confiesoqueheleido.blogspot.com.es/2015/06/summerhill-un-punto-de-vista-radical.html

"En Summerhill se cultiva radicalmente la libertad. Eso quiere decir que las clases son de aisistencia libre, que se otorga gran importancia al juego, que en muchos momentos cada cual hace lo que quiere. El gran acontecimineto de la casa es la asamblea general de los sábados donde, con igualdad de voto alumnos y profesores, se tomasn decisiones importantes para la buena convivencia. 

En Summerhill no hay notas, ni ningún tipo de calificación; premios y distinciones son rechazados porque desvían el desarrollo normal de la personalidad. El niño tiene suficientes recursos para hacerse él mismo persona, las interferencias de los adultos no son positivas.
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/biblio/neillsu2.htm

jueves, 25 de mayo de 2017

viernes, 19 de mayo de 2017

MARÍA MONTESSORI

(ENTRADA 64)

MARÍA MONTESSORI

(ENTRADA 63)

Ya os he comentado alguna vez mi pasión por los idiomas y por eso en cuanto he visto este vídeo he querido compartirlo con todos vosotros, pero no sólo porque está en francés (subtitulado) sino también por su contenido. Podréis descubrir a través de su visionado la pedagogía Montessori de la cual os volveré a hablar en la próxima entrada.

ATELIER REGGIO EMILIA

(ENTRADA 62)

Un espacio representativo de las escuelas de Reggio Emilia es el atelier; un laboratorio de experimentación, de expresión, de creación, de manipulación. En Reggio Emilia el arte tiene un espacio muy importante y se utiliza para que los niños puedan desarrollarse mientras se expresan libremente. El atelier sirve de unión entre los elementos del currículo y la expresión artística, en él se les ofrecen a los alumnos multitud de materiales para que puedan crear libremente lo que les apetezca, acompañados por maestros y sobre todo el atelierista que es un experto en artes plásticas, expresivas. Este tipo de metodología hace que la creatividad y la expresividad estén en todo momento activas.



miércoles, 17 de mayo de 2017

HERRAMIENTAS GAMIFICACIÓN

(ENTRADA 59)

Después de haber visto en qué consiste la gamificación, os dejo a continuación un enlace en el que se presentan 15 herramientas de gamificación para utilizar en las clases. Espero que os gusten y que las podáis utilizar para que vuestras alumnas y vuestros alumnos se diviertan aprendiendo.




TÉCNICAS GAMIFICACIÓN

(ENTRADA 58)

En la entrada anterior os presenté en qué consistía la gamificación, en esta, os voy a mostrar que técnicas se utilizan.

Por un lado, tenemos las técnicas mecánicas a través de la cuales, en función de los objetivos que hayan alcanzado los alumnos, les recompensamos. Podemos ver a continuación las más utilizadas.


Por otro lado, nos encontramos con las técnicas dinámicas. Están orientadas hacia la motivación del propio alumno para seguir jugando y alcanzando objetivos. La siguiente imagen, nos muestra las más utilizadas.






martes, 16 de mayo de 2017

GAMIFICACIÓN

(ENTRADA 57)


A través de la gamificación, conseguimos trasladar la dinámica de los juegos a las actividades académicas, buscando mejores resultados. Se pretende con esta metodología, que el alumnado interiorice conocimientos de una forma lúdica. Gracias a la ludificación conseguimos una mayor motivación entre el alumnado, lo que nos lleva a que se interesen más por aprender.


http://parapnte.educacion.navarra.es/2016/10/04/gamificacion-en-el-aula-mooc/

MICROPÍLDORA GAMIFICACIÓN

(ENTRADA 56)


Os dejo a continuación un vídeo para introducir el tema del que os hablaré en próximas entradas; la gamificación. La gamificación puede decirse que es la ludificación de la práctica educativa.





miércoles, 10 de mayo de 2017

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

(ENTRADA 47)

Para potenciar la inteligencia lógico-matemática en el aula podemos utilizar el programa entusiasMAT.
EntusiasMAT es un programa didáctico-pedagógico para niños de 3 a 12 años dividido en dos etapas (infantil y primaria) y basado en las inteligencias múltiples que permite trabajar las matemáticas de una manera contextualizada y adaptada a la realidad de los alumno.


https://www.youtube.com/watch?v=UEdE200TJGs&t=82s


INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

martes, 9 de mayo de 2017

HOWARD GARDNER

(ENTRADA 45)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

(ENTRADA 44)


La teoría de las inteligencia múltiples fue propuesta por Howard Gardner en los años 80, en contraposición a la idea de la existencia de una única inteligencia. Gardner defiende que nuestro cerebro no funciona como un único ordenador, sino que está compuesto por diferentes ordenadores especializados. Al igual que hay diferentes personas, también hay diferentes tipos de inteligencias, hasta ahora se han identificado 8 inteligencias, de las que os hablaré en las siguientes entradas.